学校教育如何激发学生的学习兴趣，这也是一个老生常谈，但始终解决不好的问题。就我个人的思考感受体验而言，我强调两个方面。第一个就是教师要努力，让学生学习的内容真正的走到学生的心里，我以为，不能走进学生内心的学习，无论表面上运用了怎样的形式，都谈不到深度的学习。深度学习有一个非常重要的核心的状况，那就是学习的内容，它步入了学生内心深处、头脑深处。第二个方面，是用真实具有思考价值的一种关注，来推动、触动学生对于本学科核心问题的思考。学生真的能够在他学习的过程当中，对于本学科的核心问题产生一定的思考度，关注度。从某种意义上来讲，一个学生跟一门学科真正的关联才建立起来，这样一种关联的建立，就是激发了学生学习的兴趣。学生只有知道一门课是什么，研究的是什么，最关心关切的问题到底是什么的时候，他才有可能对这门学科产生真正的兴趣和真正的敬意。
我觉得之所以老生常谈，但是解决不了的其中一个非常核心的因素，是因为这两个方面对于一个老师的教学素养提出了比较高的要求。
为了把这个问题讲清楚，我举一个例子，汪曾祺先生有一篇文章，叫《打鱼的》，其中有一段话，说“这种打鱼的，每天打不了多少，而且没有很大的，很好的鱼。”其实讲话清楚明了，说到这儿就可以了。实际上就是打鱼的状况很糟。但是汪先生并没有停下来，他后面写道：“大都是不到半斤的鲤鱼拐子、鲫瓜子、鲶鱼。”这是一层含义。第二层含义接着说：“连不到二寸的‘罗汉狗子’，薄得无肉的‘猫杀子’，他们也都要……”，这是第二层含义。第三层含义接着还写，“他们时常会打到乌龟。”
为什么汪先生在讲这段话的时候，要往后头又说了那样三层含义呢？很多时候，我们容易轻视语文学科，特别容易觉得语文这个学科好像就是以记和背为主，不能用真实有效的问题来触动学生，对语文这门学科产生一种内在的关注。从作者的描写上看，“鲤鱼拐子、鲫瓜子、鲶鱼”，非常糟糕，够不上一条好鱼的状况，但从名称、名词的状态上看，它毕竟还是鱼，依然是鱼。到了第二层含义，语言当中容易引人联想——估计这些鱼必然是劣质不堪的猫餐狗食。但是马上加了一句话，“他们也都要”，从这个意义上来讲，好像是人的处境跟猫餐狗食有相似之处，甚至还有不如的地方。第三层含义完全不是鱼了，竟然是乌龟。乌龟很好玩，我们见到乌龟以后，就会想到憨态可掬的乌龟，但是乌龟放在这样一个语境当中，就显得特别扎眼，因为乌龟似乎已经构成了对人坎坷悲惨命运深度的戏弄。从表面上看，它好像是对捉襟见肘、窘困的打鱼夫妇生活的打破，但细思之下，这种打破非但不能打破，恰恰是对他们悲苦生活深度的构建。所以这个“乌龟”构成了外在的冲突与本质上的内核，让他们悲苦不堪的生活又平添了一种无奈的苦涩。
所以一个学生在他学习的过程当中，如果对于语言关注了，对语言背后作家的传情达意关注了，我以为，从某种意义上来讲，他对语文学这门学科，他的敬意关注度都会有所增加，渐渐就能觉得这是一门值得学、可学，有真实内容的学科。于是学生的学习兴趣自然会得以提升，而且会受到很好的激发。（责任编辑 李孜）